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导 言
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课件展示：
1、 向日葵会跟随太阳转
2、 窗台的盆花会弯向光源
3、 深秋叶片变黄脱落
4、 果园的园丁对果树进行修剪、硕果累累。
提问：每张图片中现象是什么原因引起？
根据资料分析，讨论含羞草的小叶合扰运动，睡莲的运动，舞草的运动，向日葵随太阳转动，阳台上久不移动的植物生长的特点。归纳导入新课：上述现象都是植物生命活动调节的结果。
提问：什么是植物的向光性？达尔文正是观察到人们所熟视无睹的现象而去揭示其中奥秘，开始了生长素的发 现之路。
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学生思考、并分析、推测、回答
描述植物的向光性概念。
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创设问题情境，激发学生探究思考的欲望。
培养观察分析、探究问题的能力
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新 课
一、生长素的发现过程
二、生长素的产生 运输和分布
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用生长素的知识解释植物的 向光性
提出问题：达尔文选择什么材料？进行几组实验？外界条件是什么？在第一组实验中达尔文观察到什么现象？第二组实验怎么设计？现象是什么？第三，第四组实验如何设计？为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它的下面一段？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部位？感受刺激的又是哪一部位 ，你如何解释这种现象？达尔文的实验用什么方法探究？
提问引导思考：（1）这种刺激 又是什么？（2）詹森选择“琼脂片”作为实验材料证明了“刺激”有什么特点？（3）拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长与“刺激”是什么关系？（4）两位科学家进一步 探索的结果是什么？
课件展示温特实验：
提问：（1）把放过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在去尖端的胚芽鞘一边，几天后有什么现象？使胚芽鞘弯向对侧生长的原因是什么？难道是琼脂 的作用吗？如何设计实验对照实验排除琼脂不能使胚芽鞘弯曲生长？
温特实验证明了什么？1942年其他科学家研究结果是？用幻灯片展示待填空的图表（几位科学的研究成果）
强调生长素的发现是多位科学家不断探 索的过程，呈现科学发现的艰辛和不懈的探索精神
引导学生思考什么是植物激素
以图表形式引导归纳生 长素的产 生，运输和分布
引导评价实验设计和结论：
根据实验证明生长素的极性运输的实验设计。
针对技能训练
提问：
（1）这个实验设计是否严密？
（2）从实验结果到结论之间的逻辑 推理是否严谨？
（3）如果要验证上述结论是否正确，应对实验方案如何改进？提出其他方式的对比实验：如，含生长素琼脂块在下方，其另一组对照如何设计？胚芽鞘水平放置如何设计对照实验？
练习
一、生长素的发现过程
1、单一的 变量
2、要有对照组
植物 激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
三、生长素的产生、运输和分布。
产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子
运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
分布情况：生长旺盛部位。
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兴趣小组介绍模仿达尔文实验过程，展 示实验结果，与达尔文共同思考。
请同学来描述达尔文的实验结论让学生把自己的结论与达尔文的结论比较。
学生思考并回答
阅读教材，了解植物向光性生长的其他原因。
学生归纳概念 概述植物激素 的概念
思考 讨论
填表
体验科学实验设计要有严谨的思路，谨密的设计
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让学生体会科学家善于发现问题及敏锐的观察能力及钻研精神，创造性思维，重在培养学生科学素养。
让学生置身于科学发现的历程，引导学生积极思考，培养思维的创造性，慎密性，更要尊重科学事实的研究特点。
让学生体会科学研究的特点，通过推测训练学生分析推理能力。
构建的核心概念
训练学生用图表形式归纳、表达知识的能力。
拓展学生思路，启发发散式思维，培养学生创新能力
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